简述语法教学的基本步骤
一。根据新课程标准振兴教科书资源的理论背景是英语课程标准（实验草案）（被称为新课程标准）规定，“开发课程资源并扩大学习riculum。
可以说，合理有效地利用和开发课程资源，这是实现课程的重要保证，并且对于促进学生的全面发展至关重要。
所谓的课程资源是指元素源以形成实施课程所需的课程或所有资源。
过去，我们的新课程标准与旧课程标准之间的根本区别在于他们的概念。
新课程开发的核心是实施新课程概念。
这是新课程改革成功的关键。
但是，这种现象发生在许多学校中：“课程标准是新的，教科书是新的，但课堂上的教训仍然相同。
” 没有很好地研究和了解新课程标准的精神，更不用说在教学中反映了这种精神。
她对学生和老师的看法仍然主要基于以前的经验。
在课堂上，老师根据文本阅读文本，学生仍然被动接受，课程资源仅成为课程中的一种工具。
实际上，新的课程概念是课程设计师包含在课程中，课程概念是课程的灵魂和枢轴点。
一个不反映课程理念的教室就像没有支持的建筑物，立即失败，无法承受对学生的考察，甚至更能通过时间的考验。
作者深刻意识到这一点。
主观倡议，使教科书敏捷以动员学生的创造力。
让我们在各个方面以自己的尝试为例，谈论我在复兴教科书资源方面的经验。
二。
灵活使用教科书资源的实践（i）教师和学生共同努力，以灵活掌握课程资源并在阅读课程中形成学习社区。
阅读是高中英语课程的亮点，他们经常告诉学生：那些接受读者赢得世界的人。
为了促进和提高了解学生阅读的能力，老师通常会花费大量时间和精力来培训学生的密集阅读技能。
但是，作者认为，这种攻击训练可能不一定会取得良好的成绩。
如果教师可以掌握教科书的安排系统，请仔细检查教科书的内部联系和特征，探索学生的经验与教科书之间的关系，动员学生的愿望，并共同发展老师和学生。
创建共生并形状“学习”。
换句话说，老师既不是解释性的，也不是参与者，而是一种推动者。
老师应专注于培养学生的阅读能力，设计实践活动，以计划和逐步的类型和方式阅读阅读理解，以完全促进学生的阅读能力。
首先，老师应该是高中第一年的学生明确指出，阅读时不应从上下文中提出任何重视。
。
学生在初中绝对没有意识，因此老师通常应该通过在阅读课程中教授步骤来渗透这一概念。
例如，作者在NSEFCI的Unit1 教学中选择了一些困难的单词和句子，以便学生可以在表达意见之前几分钟思考，并最终一起讨论它们以确定含义。
例如：1 Whelewalkinghedog，youwerecarecartosanditgotoshitbyacar.p1 2 .您的朋友，whodoes notworkhard，asksyoutohelphimcheatintheexambylookingatyourpaper.p1 3 n'tdareopenawindow.p2 5 twanttotenthefriendship，buttihatersgossiping.whatholdholdido？ 讨论之后，学生们了解了句子中线的重要性，具体的解释如下：1 Walk------ colustastowalk2 作弊------ actdishonestlyorunfairly3 gothough -----体验4 光---第五次Happentodo的恐怖------------------------- notonpurpose6 Growcrazy -------------- 结尾 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------ - - - - - - - - - - - - - 丢弃 - - - - - - - - - - - - ------------------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------》（The Officatire）应确保考虑学生以从不同的角度考虑材料的细节并获得有用的材料的细节信息。
例如，如果您阅读叙事文章，老师应要求学生记录五个要素，即时间，地点，角色，过程和结果。
时间和定向词。
文章中的事情； 因此，教师应根据文章的特定和细节来设计问题和答案，填补空白，排序，形状和其他练习。
在第二段的第二段中，作者设计了从公寓到教学活动的几项活动。
通过Anetext.Fredericktwilliamipetertheeiithenazigerman与Bernroom一起寻找人物，然后是下一个任务：Fredericki：Wasmadeforfrederickwilltimiandpetertherat：AsagiftFiftOffridshipssssions，他们成为一部分。
琥珀屋被扭曲，变成了几个人的手，最后散布在人们中。
我给学生的任务似乎是角色的一个例子，但实际上，她扮演了琥珀之家的主要女演员。
完成文章后，根据关键字重复文章。
另外，可以教师还分析了列表中文章的具体。
例如，作者在Unit4 中问Para3 时问：“ Wiewasthearthque？人们的部分是什么？” 学生们可以迅速说：人们被可怕的耳朵四分之一。
耳朵是耳朵吗？ 通过搜索数据，我不仅对这个看似无聊的数字感到震惊，而且还会在将来使用数据。
老师一次又一次地创建和设计，这实际上鼓励学生积极参与语言实践。
教师主动采取了这种教学，以赋予才能并减少学生的时间和空间的职业确实反映了学生的主导地位，并促进了学生的全部发展。
正如吉姆·斯克里弗（Jim Scriverer）所说：与人民的教训。
Thistacher知道这个主题，但也知道Hashasanarware的个人Assar Ethink和感觉，这首先是由学生解释和解释学生的解释以及对传统艺术家的探索以及对精神和精神的探索来解释的。
尖顶精神的精神精神。
一起制定语法规则，让学生进行许多练习以熟悉规则。
规则和利用胜任力，对学生了解该语法的实用功能是没有好处的。
因此，作者支持研究基础学习学习语法的使用，并且效果很好。
教科书的语法部分构成了该部分在NSEFC教科书中的布置，并反映了语法知识的系统和连续性。
以下是教科书中属性子句和间接引文的位置，作为比较和说明安排系统中SEFC和NSEFC教科书的语法部分的差异的示例。
教科书名称grammatik项目外观 - ID安排SEFC属性 - 属性：Unity 7 .1 0.1 3 .2 3 属性第二类：Unity 1 4 ，1 9 属性第一类：学习各种属性条款条款：检查各种属性条款，并出现在文本中，以长期的解释和实践，以长期的解释和实践， - 阶级研究，摘要和检查站中的摘要。
间接报价：第一年的体育馆：Unit1 ，第二年单元5 中学：第一年高中的Unit1 3 ：学习间接报价：第二年学校：评估间接语录：NSEFC属性Clausses unit4 4 ，5 ，5 ，5 ，6 ，6 ，6 ，1 0unit4 ，1 0unit4 ，9 、1 0、1 5 、2 1 、2 2 高中第一：学习不同的归因从句，高中和第二：在循环审查的背景下，将文本和应用加深到语法中，在检查点中审查和整合。
间接报价单元1 ，2 学习陈述，间接引号的问题句子，然后学习如何将间接引号用于命令句。
从上表可以看出，SEFC和NSEFC教科书的语法部分在布置结构上具有以下差异：（1 ）NSEFC教科书更加关注语法项目的集中学习； 随着更大的跳跃，它通常分布在几本书的单元中，这对于学生的摘要和摘要无济于事。
（2 ）NSEFC以语言的感觉更加关注演讲，然后是形式； （3 ）NSEFC教科书的语法部分以语言注册能力和设定模式实践的方式安排。
对于注册语言的能力并不有益学生。
因此，根据新的NSEFC课程，语法教科书资源已经体现了集中外观和互惠的特性，这些属性可以使学生能够从轻微到困难以及从平坦到深处学习这种语法知识，这与中国的知识相对应教师学习外语的学生，使教师能够根据基本知识和学生的基本知识的重要性来建立学生的语法知识。
因此，教师要使用这些有利的条件，专注于探索和研究并解决困难的知识，成为准备教师的重要部分。
考试方法是一种重要的学习策略和学习方法，教师应该将学生带到硕士。
例如，归因条款的使用始终是高中教英语语法的重点和困难。
为了解决这个问题，作者试图使用考试方法来检查各个方面，例如属性条款的结构以及归因条款的功能，并获得相对理想的教学结果。
以下是关于在属性条款中使用关系副词的简要说明，以指导学生以实施课堂上的查询学习。
（1 ）确定研究主题：在属性子句中使用关系代词。
检查的形式是独立检查的小组活动。
（2 ）问题是由单位地震的含量引起的。
Asyou知道，第一个Artquakes，Es theomenaturaligns.butdidthepepeoplethinkmuchoft主题？ Etresaway句子被处理为两个提供正确答案的归因条款，并鼓励学生指定原因。
坦尚（Tangshang）的人们对自然角色学得很了解，上床睡觉。
加热。
为什么要在这里建造Hishome。
鸟，Wessenhome被吹了，Isrebuild在Hisnestnow上。
问题：“ Whatkindofroomdidthegirlord？同时，教师的温和参与和监管，并始终强调学生的合作和交流。
通过聆听，阅读和写作等语言实践来真正掌握的单词应该用单词，句子和文本来做老师。
。
在实际情况下，学生只能理解词汇的含义。
本课程，但缺乏背景只会使您苍白无能为力。
如何在上下文中创建一种语言，以便学生学习新单词，掌握他们的使用，当然会向他们介绍新课程。
表现出创造力，还使学生有机会在新旧的情况下展示新旧，并向新介绍。
线以触发历史记录。
声明性句子和问题。
在第二个单元中在iwanderif ，becrazyabout之类的短语中，安德森摇晃。
在第3 单元的阅读课程中，作者汇总了一个有关Shakeandhergf的故事，以介绍许多短语和新单词。
：：Seriesoriesiiiiiiiiiiiiiithecounrymoselovatheconrymuch，Butherson，Shakedoes而不是Aautiangelnamelangel。
“老人，Angelaufginstoshake，” Angel，Jellentyou'Remisshake“哦，WhatCansHakeseAkeyTosuchastubborngirlriend Ress，Theonlyreareanisthatmaybeshecantwearitanymorethisyear， caghtabadcold，当然包括，最后是您gotetseadoctor。
新单词的速度很高，上下文是合理的，学生很容易受到动作的影响，然后了解历史上的新单词和短语。
认识到什么是对旧用来介绍新的和旧原理的大量反映。
世界，他们今天是顽固的见面，是的，旺韦。
。
是的，单词列表中的单词已经死了，但是我们可以使它们敏捷，这就是为什么教师必须灵活处理教科书资源的原因。
在新的教科书中，教科书仍分为单位，但是设置四个单元课程的实践已更改，并且已更换了几个部分。
如何变暖，阅读，阅读，学习语言，语言，总结，总结，学习提示等。
尽管每个单元都有一个统一的主题，但没有特定的课程计划，并且在单独的课程中没有课程。
在本节中跳跃并且松散，这不利于学生的认知技能的发展。
此外，每个单元都设计了一些基于任务的活动，每个活动都是孤立的，并且缺乏所需的逻辑连接。
如果教师没有确定教科书的正确视图，并且不灵活使用教科书，那么这不是真正的教学设计。
您自己的教学情况。
1.根据认知发展有关理论,如何在中小学开展词汇教学?
简要描述Piaget的学习认知发展的教育插图：I。教学应以四个步骤适应学生的认知发展，认为每个阶段都有个人认知，相信每个阶段都有个人认知，每个阶段每个阶段都有特定的认知，即每个阶段都有适当的认知，每个阶段都有适当的认知，即每个阶段都具有每个阶段可能基于阶段前发展的特性。
因此，在学习过程中，要注意学习和设计课程的选择。
与学生认知发展水平保持一致的恒定和学习难度。
2 注意学生Piaget的学习认知发展的主要部分，并解释了学生认知发展的过程。
为了实现学生不断地通过每个人或外部环境之间的互动来发展知识。
它表明，学生对积极过程的认知发展的发展，您需要继续在外部刺激它们。
3 学习学生参加个人。
在认知发展过程中的学科。
在学习过程中，您必须正确理解个体差异，并根据学生达到认知水平的能力教学能力。
根据Piaget的学习认知发展，应注意以下几点教育和教学：我将提供活动。
该原则有两个重要的东西：①医生不仅为学生创造了体育锻炼的数量，而且还为他们提供相应的行动思维； ②在实现现实的正式操作之前，教师为学生提供了真实和事件的学习。
2 创建最佳难度。
学习机会的主要商业老师。
搜索学生认知失衡的原因，并提供相关的教材或行动材料，以促进学生的认知发展。
3 保持孩子们的思考过程。
在学习中，医生承认孩子们会从成年人那里思考，并根据当前的认知角色提供适当的学习活动。
只有这样，孩子才能真正促进孩子的认知发展。
4 了解认知发展水平的局限性。
医生需要根据认知发展的顺序了解年龄的孩子的认知发展效果和设计顺序的水平，这在理论上更加主动。
V.让孩子们参加更多的社交活动。
在孩子的认知发展中，尤其是在社交活动的部分中。
他认为，环境教育比科学教育更重要，因此应允许免费参加理论上的社会活动。
谈高中英语词汇有效教学方法
讨论有效的英语词汇的有效教学方法[关键词论文]有效的词汇巩固方法的教学方法[论文摘要]本文简要介绍了有效的英语英语词汇量的有效教学的重要性教学词汇和词汇巩固方法的入学方法。1 简介“普通中学的英语课程标准（实验）”（教育部，2 003 年；下面称为“计划标准”）强调：“中学生应学会使用3 000个单词和4 00至5 00个习语或固定组合。
”在高中时，新单词更加困难，只有上下文才能理解的词汇。
词汇所涵盖的含义以及词汇表达的精度和灵活性满足了上下文需求。
为了适应词汇教学的新研究标准提出的新要求，教师必须探索有效的词汇教学方法，以获得理想的教学结果。
2 有效的词汇教学的含义。
传统词汇的教学仅着眼于词汇的发音和机械记忆，不关注单词的扩展和语法含义，并且保留在简单词汇的教学上，词汇和低效率很小。
“应用词汇和词汇的能力是影响语言学习成功或失败的关键因素之一。
” 如果学生不允许通过学习词汇来告知学生。
因此，对于中学教师而言，有必要加强学生词汇学习方法的建议并提高词汇教学的有效性。
3 词汇的有效教学方法（1 ）使用训练方法扩展词汇。
为了根据近年来对大学入学考试的词汇要求进行判断，根据训练方法（尤其是派生的方法）推断单词含义的能力非常重要。
示例：来自英国超自然地区的故事。
超级“超级”前缀（一般）形成形容词），您可以猜测超自然的意思是“超自然”。
-Etc。
阅读技能，“课程标准”迫使学生使用句子的含义，可以在句子或文章中找到句子的含义。
典范①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①①① 2 反义词或转向关系。
然而，尽管事件，但尽管如此，尽管尽管如此，但尽管如此，但尽管如此，但尽管如此，但尽管如此，但尽管如此，尽管如此，但尽管如此，尽管如此，但尽管如此，尽管如此，但尽管如此。
示例②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②。
猜测，与人的友谊和爱好者相反的残酷言语是“残酷”的。
示例③：EventHouhewasGuilty，themerfulformsdnotssendhimtoprison.rcelfil的意思是“不错”。
3 因果关系。
因此，常用连词的单词包括，因此，因此， 因此……因此，Asaconsncence，等等。
示例④：这些埋葬是愤怒的，婴儿生长，苍白和晒黑的母猪，这是父母最无法识别的（NMET2 008 广东）。
4 .通过分析句子的组成部分来判断单词的一部分。
示例⑤：borninapoorfamily，tomlivesatoughlife。
5 定义或示例，即从定义或上下文的示例中推导单词的含义。
常见的指南词包括这是什么，什么是cestosay，mans，e换句话说，换句话说。
示例⑥：thelittlegirlisanorphan，Shehasnofather和Nemother。
（iii）使用头脑风暴方法指导学生建立协会的词汇协会是一种有效的词汇教学方法。
例如，在学习计算机一词时，语义字段可以与鼠标，键盘，屏幕，磁盘，打印机，软件，硬件，数据，到日期，密码和其他相关单词的日期关联。
当您学习舒适性一词时，您可能会想到诸如舒适，可爱，不舒服和不舒服的词，从一部分的角度来看。
您还可以使用同义词或同义词，例如同义词，例如学习单词增益，指导学生将诸如获得，获取，触及，获取等同义词相关联，等等。
（iv）事先教新单词，尽管某些新单词在上下文中没有逻辑关系，但它们会影响文章学生的理解。
为了帮助学生在阅读时清理某些障碍，他们可以提前教大约3 个词汇，并要求将其尽快进行管理。
1 近似事情。
使用您周围的人，对象或肢体语言来教单词。
例如，在慢跑的教学过程中，我以“通过慢跑的慢跑”为例。
2 解释图像的方法。
适用于具有强大直觉的单词，例如动物，植物，建筑物等。
例如，当我教刮擦单词时，我展示了摩天大楼的图像，学生可以迅速理解新单词的含义。
2011英语课程中五级词汇表不标注单词的词性和中文释义其目的
New English Curriculum Standars (2 01 1 Edition) Test Paper School Name______________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __dual Nature. 2 在第九级的目标系统中，小学的第四类应实现第一类的目标，而目标__2 __-应在六年级结束时达到水平。3 4 5 6 单词7 ，2 判断问题。
（只有1 0分）1 对教育和教学的评估是英语课程的重要组成部分。
（√）2 课程的准备是课程。
（x）3 语言和情感关系的知识是使用语言使用的全面能力的基础。
（x）4 聆听，对话，阅读和写作 - 和教学辅助工具。
（√）1 /8 5 （x）6 小学二年级有4 2 3 个基本词典。
（√）7 2 01 1 年的出版物“英语课程的标准”列出了语音的一部分和中文的单词定义。
（x）8 英语课程主张以解释和学习模型为导向的解释。
（x）9 在研究和日常交流中，学生应该能够注意中国和外国文化的差异。
（x）1 0如果教育和教学设计良好，教育和教学肯定会取得成功。
（x）3 具有多项选择的问题。
（只有2 0分）1 在语言技能领域的有针对性目的阅读和写作的要求：能够阅读图片并阅读识字； 图像的帮助； A.大声阅读文本B.记住文本C.遵循小程序D.写信和单词。
2 .教师应积极使用各种教育资源和（b）教科书来开发适合学生发展的学习过程。
A.理性地学习B.创造性地使用C.根据D.的要求使用。
使用步骤3 的要求。
对于第一级语言技能而言，RAP要求的第一个要求 - （a）。
答：能够根据记录模仿和讲话。
讲述C的简单故事。
他将能够用最常用的每日语言发言。
确定是否有效是否有效的重要标准该教训是看（d）（）。
答：B级B级活动中的明亮氛围C. D.级的有效设计是培养知识和能力的目的。
A.在B级中组织教育活动，以培养学生独立学习英语的能力。
仍然有教科书。
应对活动与教科书之间关系的最佳方法 - （b）。
2 /8 a。
使用动作来吸引和处理教科书B.组织学习学期和与教科书有关的关键点的动作，以及进行活动并阅读教科书C.根据教科书的需求组织活动D.在教室里阅读教科书。
A. 1 级语言技能B.知识1 级C. 2 级D.知识的2 级知识的目标8 课程目标的2 级要求应教学生（C）。
A.连续说唱能力B.表现的间歇性能力C.持续的兴趣和爱好D.写信的能力9 关于语言的知识的次要目标要求学生理解该语言，包括持续阅读，节奏，暂停和C. A. Idea B.列表C列表C，音调D.TON。
1 0语言技能的次要目标要求学生在口头表达中明确发音，并调整其含义的表达。
A.基本B. Full C. General D.相对四个。
（只有2 0分）1 以下原则应反映在书写教科书（ABCD）的句子中。
A.思考的原则B.科学协议的原则C. D. A.主体评估的多样化B.评估的多方面对象C.评估形式的多样化D.多维评估的目标3 该课程的主要概念表明，教师是整体发展的，并且完全考虑研究语言的研究（AB）A。
渐进式B.连续性C.英语（ABCD）。
A.音频和视频B.电视C.书籍和报纸D.网络3 /8 5 A.培训建议B.评估C.撰写教科书的建议的补充D.课程资源的发展5 了解问题。
（只有3 0分）1 在课程标准中实施的提议旨在为所有学生提供强大的基础，以使学生发展全面的语言使用能力。
请简要描述如何根据您的教学实践来在英语中实施这些句子。
2 添加了第二级培训策略的目的：积极查看和推广您所学的； 请选择其中一个标准，并根据实际学习来解释如何实施它们。
1 . The general idea of the design of the English course is the following: the guide ________________________________________________, based on national conditions, compre hensively consider the current development status of the English education of our country and at the stage of compulsory education, create a基于课程的________________________________________________________________。
1 一个简短的答案（每个问题1 5 分，只有6 0分）1 简要描述英语课程的基本概念。
2 简要描述义务教育阶段的一般目标。
3 简要描述英语及其分类的策略。
4 简要描述情感态度的次要目标。
有关新英语课程的基本知识。
简述对话教学的基本步骤
一。根据新课程标准振兴教科书资源的理论背景是英语课程标准（实验草案）（被称为新课程标准）规定，“开发课程资源并扩大学习riculum。
可以说，合理有效地利用和开发课程资源，这是实现课程的重要保证，并且对于促进学生的全面发展至关重要。
所谓的课程资源是指元素源以形成实施课程所需的课程或所有资源。
过去，我们的新课程标准与旧课程标准之间的根本区别在于他们的概念。
新课程开发的核心是实施新课程概念。
这是新课程改革成功的关键。
但是，这种现象发生在许多学校中：“课程标准是新的，教科书是新的，但课堂上的教训仍然相同。
” 没有很好地研究和了解新课程标准的精神，更不用说在教学中反映了这种精神。
她对学生和老师的看法仍然主要基于以前的经验。
在课堂上，老师根据文本阅读文本，学生仍然被动接受，课程资源仅成为课程中的一种工具。
实际上，新的课程概念是课程设计师包含在课程中，课程概念是课程的灵魂和枢轴点。
教室没有反映课程哲学，就像一栋没有支持的建筑物，立即倒下，无法承受对学生的检查，并使其更加以使时间的考验无法通过。
作者深刻意识到这一点。
主观倡议，使教科书敏捷以动员学生的创造力。
让我们在各个方面以自己的尝试为例，谈论我在复兴教科书资源方面的经验。
二。
灵活使用教科书资源的实践（i）教师和学生共同努力，以灵活掌握课程资源并在阅读课程中形成学习社区。
阅读是高中英语课程的亮点，他们经常告诉学生：那些阅读的人会赢得世界。
为了促进和提高了解学生阅读的能力，老师通常会花费大量时间和精力来培训学生的密集阅读技能。
但是，作者认为，这种攻击训练可能不一定会取得良好的成绩。
如果教师可以掌握教科书的安排系统，请仔细检查教科书的内部联系和特征，探索学生的经验与教科书之间的关系，动员学生的愿望，并共同发展老师和学生。
创建共生并形状“学习”。
换句话说，老师既不是解释性的，也不是参与者，而是一种推动者。
老师应专注于培养学生的阅读能力，设计实践活动，以计划和逐步的类型和方式阅读阅读理解，以完全促进学生的阅读能力。
首先，高中第一年的老师应明确给学生指出阅读时不应该从上下文中赋予任何含义。
。
学生在初中绝对没有意识，因此老师通常应该通过在阅读课程中教授步骤来渗透这一概念。
例如，作者在NSEFCI的Unit1 教学中选择了一些困难的单词和句子，以便学生可以在表达意见之前几分钟思考，并最终一起讨论它们以确定含义。
例如：1 Whelewalkinghedog，youwerecarecartosanditgotoshitbyacar.p1 2 .您的朋友，whodoes notworkhard，asksyoutohelphimcheatintheexambylookingatyourpaper.p1 3 n'tdareopenawindow.p2 5 twanttotenthefriendship，buttihatersgossiping.whatholdholdido？ 讨论之后，学生们了解了句子中线的重要性，具体的解释如下：1 步行------ causthtowalk2 作弊------ actdishonestlyorunfairly3 gothough -----体验4 光---第五次Happentodo的恐怖------------------------- notonpurpose6 Growcrazy -------------- 结尾 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------ - - - - - - - - - - - - - 丢弃 - - - - - - - - - - - - ------------------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------》（The Officatire）应确保考虑学生以从不同的角度考虑材料的细节并获得有用的材料的细节信息。
例如，如果您阅读叙事文章，老师应要求学生记录五个要素，即时间，地点，角色，过程和结果。
时间和定向词。
文章中的事情； 因此，教师应根据文章的特定和细节来设计问题和答案，填补空白，排序，形状和其他练习。
在第二段的第二段中，作者设计了从公寓到教学活动的几项活动。
通过Anetext.Fredericktwilliamipetertheeiithenazigerman与Bernroom一起寻找人物，然后是下一个任务：Fredericki：Wasmadeforfrederickwilltimiandpetertherat：AsagiftFiftOffridshipssssions，他们成为一部分。
琥珀屋被扭曲，变成了几个人的手，最后散布在人们中。
我给学生的任务似乎是角色的一个例子，但实际上，她扮演了琥珀之家的主要女演员。
完成文章后，根据关键字重复文章。
此外，教师也可以分析列表中文章的特定。
例如，作者在Unit4 中问Para3 时问：“ Wiewasthearthque？人们的部分是什么？” 学生们可以迅速说：人们被可怕的耳朵四分之一。
耳朵是耳朵吗？ 通过搜索数据，我不仅对这个看似无聊的数字感到震惊，而且对将来的数据使用也感到震惊。
老师一次又一次地创建和设计，这实际上鼓励学生积极参与语言实践。
教师主动采取了这种教学，以赋予才能并减少学生的时间和空间的职业确实反映了学生的主导地位，并促进了学生的全部发展。
正如吉姆·斯克里弗（Jim Scriverer）所说：与人民的教训。
Thistacher知道这个主题，但也知道Hashasanarware的个人Assar Ethink和感觉，这首先是由学生解释和解释学生的解释以及对传统艺术家的探索以及对精神和精神的探索来解释的。
尖顶精神的精神精神。
一起制定语法规则，让学生进行许多练习以熟悉规则。
规则和利用胜任力，对学生了解该语法的实用功能无益。
因此，作者支持研究基础学习学习语法的使用，并且效果很好。
教科书的语法部分构成了该部分在NSEFC教科书中的布置，并反映了语法知识的系统和连续性。
以下是教科书中属性子句和间接引文的位置，作为比较和说明安排系统中SEFC和NSEFC教科书的语法部分的差异的示例。
教科书名称grammatik项目外观 - ID安排SEFC属性 - 属性：Unity 7 .1 0.1 3 .2 3 属性第二类：Unity 1 4 ，1 9 属性第一类：学习各种属性条款条款：检查各种属性条款，并出现在文本中，以长期的解释和实践，以长期的解释和实践， - 阶级研究，摘要和检查站中的摘要。
间接报价：第一年的体育馆：Unit1 ，第二年单元5 中学：第一年高中的Unit1 3 ：学习间接报价：第二年学校：评估间接语录：NSEFC属性Clausses unit4 4 ，5 ，5 ，5 ，6 ，6 ，6 ，1 0unit4 ，1 0unit4 ，9 、1 0、1 5 、2 1 、2 2 高中第一：学习不同的归因从句，高中和第二：在循环审查的背景下，将文本和应用加深到语法中，在检查点中审查和整合。
间接报价单元1 ，2 学习陈述，间接引号的问题句子，然后学习如何将间接引号用于命令句。
从上表可以看出，SEFC和NSEFC教科书的语法部分在布置结构上具有以下差异：（1 ）NSEFC教科书更加关注语法项目的集中学习； 随着更大的跳跃，它通常分布在几本书的单元中，这对于学生的摘要和摘要无济于事。
（2 ）NSEFC以语言的感觉更加关注演讲，然后是形式； （3 ）NSEFC教科书的语法部分以语言注册能力和设定模式实践的方式安排。
对于注册学生语言的能力并不有益。
所以根据新的NSEFC课程，语法教科书资源已经反映了集中外观和互惠的特性，这些属性可以使学生能够从轻微到困难到深处学习这种语法知识，这与中国学生在中国学生在中国学生中的知识相对应以外语学习使教师能够根据基本知识的重要性和学生的基本知识来建立学生的语法知识。
因此，教师要使用这些有利的条件，专注于探索和研究并解决困难的知识，成为准备教师的重要部分。
考试方法是一种重要的学习策略和学习方法，教师应该将学生带到硕士。
例如，归因条款的使用始终是高中教英语语法的重点和困难。
为了解决这个问题，作者试图使用考试方法来检查各个方面，例如属性条款的结构以及归因条款的功能，并获得相对理想的教学结果。
以下是关于在属性条款中使用关系副词的简要说明，以指导学生以实施课堂上的查询学习。
（1 ）确定研究主题：在属性子句中使用关系代词。
检查的形式是独立检查的小组活动。
（2 ）问题是由单位地震的含量引起的。
Asyou知道，第一个Artquakes，Es theomenaturaligns.butdidthepepeoplethinkmuchoft主题？ 是的，您将被用来将Etresaway句子处理为两个属性条款，并提供正确的答案，并鼓励学生出于状态原因。
坦尚（Tangshang）的人们对自然角色学得很了解，上床睡觉。
加热。
为什么要在这里建造Hishome。
鸟，Wessenhome被吹了，Isrebuild在Hisnestnow上。
问题：“ Whatkindofroomdidthegirlord？同时，教师的温和参与和监管，并始终强调学生的合作和交流。
通过聆听，阅读和写作等语言实践来真正掌握的单词应该用单词，句子和文本来做老师。
在实际情况下，学生只能理解词汇的含义。
教训，但是缺乏上下文只会显得无能为力。
如何在上下文中创建一种语言，以便学生学习新单词，掌握他们的使用，当然将他们介绍给新课程是老师面临的第一个问题。
处理NSEFC教科书时，我尝试了一种新方法 - 系列（系列）。
并让学生有机会在新的和学习新的。
触发故事。
句子和问题。
在第二个单位中，Countryme Andherson Shake会导致诸如Iwanderif ，Becrazyabout之类的短语。
在第3 单元的阅读课程中，作者汇总了一个有关Shakeandhergf的故事，以介绍许多短语和新单词。
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新单词的速度很高，上下文是合适的，学生很容易从动作中感染，然后了解历史上的新单词和短语。
认识到什么是对旧用来介绍新的和旧原理的大量反映。
世界，他们今天是顽固的见面，是的，旺韦。
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是的，单词列表中的单词已经死了，但是我们可以使它们敏捷，这就是为什么教师必须灵活处理教科书资源的原因。
在新的教科书中，教科书仍分为单位，但是设置四个单元课程的实践已更改，并且已更换了几个部分。
如何变暖，阅读，阅读，学习语言，语言，总结，总结，学习提示等。
尽管每个单元都有一个统一的主题，但没有特定的课程计划，并且在单独的课程中没有课程。
在本节中跳跃并且松散，这不利于学生的认知技能的发展。
此外，每个单元都设计了一些基于任务的活动，每个活动都是孤立的，并且缺乏所需的逻辑连接。
如果教师没有确定教科书的正确视图，并且不灵活使用教科书，那么这不是真正的教学设计。
您自己的教学情况。
答案：Klashimi_love测试期限1 7 -6 1 0：3 3 更改答案：Klashimi_love，您要更改的答案如下：点规则关闭一个。
根据新课程标准振兴教科书资源的理论背景是英语课程标准（实验草案）（被称为新课程标准）规定，“开发课程资源并扩大学习riculum。
可以说，合理有效地利用和开发课程资源，这是实现课程的重要保证，并且对于促进学生的全面发展至关重要。
所谓的课程资源是指元素源以形成实施课程所需的课程或所有资源。
过去，我们的新课程标准与旧课程标准之间的根本区别在于他们的概念。
新课程开发的核心是实施新课程概念。
这是新课程改革成功的关键。
但是，这种现象发生在许多学校中：“课程标准是新的，教科书是新的，但是课堂上的教训仍然是同样的事情。
文本仍然经常接受，而课程资源只会在不反映课程哲学的情况下成为一种工具，这将在没有支持的情况下完成学生的创造力。
有关更多信息，请参阅参考
